Desenvolvimento de Competências

Este indicador mede os contributos para o desenvolvimento das competências-chave das crianças. Pode ser interpretado de duas formas: 1) medindo a proporção de crianças que participam em sessões de desenvolvimento de competências (nível de resultados) ou 2) medindo a proporção de crianças que mostram progressos no desenvolvimento de competências relevantes (nível de resultados). As orientações fornecidas centram-se no nível de resultados. Para mais informações sobre a utilização deste indicador ao nível dos resultados, consulte os "Comentários Importantes" abaixo.

1) Dependendo do objetivo da medição, determine (a) o número total de crianças ou jovens alvo da acção (se estiver a medir o número ou a proporção de crianças alvo pelo desenvolvimento de competências); ou (b) o número total de crianças que vivem na comunidade ou área-alvo (se estiver a medir a proporção de crianças e jovens na área-alvo que foram visados pelo desenvolvimento de competências ou por actividades extracurriculares). Esta informação pode ser obtida pela documentação administrativa  do projecto, da escola ou do espaço de aprendizagem (por exemplo, registos de matrículas).

2) Determine o número de crianças e jovens afectados pela crise que frequentam regularmente sessões de desenvolvimento de competências relevantes (aprendizagem socioemocional (ASE)/apoio psicossocial (AP), sensibilização para os riscos/ educação ambiental/ prevenção de conflitos ou sessões extracurriculares). Por exemplo, pode considerar-se que uma criança está a assistir "regularmente" às sessões se assistir a pelo menos 70% das sessões organizadas. Os dados sobre a assiduidade devem ser recolhidos regularmente durante as sessões e podem ser fornecidos pelos administradores da escola ou do espaço de aprendizagem ou pelos facilitadores da actividade .

3) Uma vez recolhidos os dados sobre o número de crianças que frequentam regularmente as sessões de desenvolvimento de competências/extra-curriculares, para calcular a percentagem, divida este número pelo número total de crianças e jovens (determinado no ponto 1) e multiplique-o por 100 para o converter em percentagem.

4) Se for necessária informação adicional sobre o tipo de desenvolvimento de competências/actividades extra-curriculares em curso, é possível utilizar uma combinação de três métodos:

• entrevista com o director/a da escola ou com uma amostra representativa de professores ou mediadores
• observação de uma sessão de desenvolvimento de competências ou de actividades extra-curriculares
• análise da documentação relativa ao desenvolvimento de competências ou a actividades extracurriculares, tais como folhas de presença, planos de aulas, currículo e trabalhos das crianças

5) Note-se que o processo descrito acima - medir a assiduidade regular - é a forma mais simples de avaliar se as crianças estão a "beneficiar" das sessões relevantes. Esta informação é relevante se este indicador for utilizado ao nível dos resultados. Se for esse o caso, meça os conhecimentos e as competências que as crianças adquiriram ou, se a questão estiver relacionada com o AP, verifique se os seus níveis de bem-estar melhoraram. Consulte os "comentários importantes" abaixo para obter orientações adicionais.

A informação recolhida a partir desta documentação pode ser verificada através de entrevistas ou inquéritos a uma amostra representativa dos professores e educadores visados para compreender melhor que tipos de sessões de competências são fornecidas e com que frequência. As perguntas de inquérito recomendadas para medir este indicador podem ser encontradas aqui.

A desagregação dos dados pode ser feita por faixa etária, género, nível de educação, etnia, língua materna, quintil de riqueza, deficiência, estatuto de deslocado e/ou outros grupos específicos vulneráveis e marginalizados, conforme relevante. Os dados também podem ser desagregados por tipo de competências desenvolvidas.

A desagregação de dados por tipo de deficiência deve utilizar o Conjunto Abreviado sobre a Funcionalidade do Grupo de Washington (ou, no caso de acções com respostas especializadas em deficiências, utilizar o módulo completo sobre a funcionalidade da criança do WG/UNICEF ) ou equivalente.

1) Este é o Indicador 3.4. da INEE

2) As orientações acima referidas apoiam a recolha de dados ao nível dos resultados com base na participação nas sessões. Para recolher informação com mais nuances sobre como e em que medida as crianças beneficiam das sessões de desenvolvimento de competências (nível de resultados), determine uma medida diferente do que significa "beneficiar de". Isto poderia ser, por exemplo:

   a) As crianças apresentam menos desafios socio-emocionais do que antes do início da intervenção de desenvolvimento de competências. Isto exigiria uma avaliação de base dos níveis de bem-estar das crianças, que seria depois comparada com uma avaliação intercalar ou estudo final para compreender as mudanças de comportamento, os níveis de bem-estar ou as competências socio-emocionais.Os níveis de bem-estar ou as competências socio-emocionais das crianças podem ser medidos utilizando uma variedade de instrumentos, consoante o grupo etário e o contexto. O Questionário de Forças e Dificuldades (QFD) é uma das ferramentas que pode ajudar a comparar se e como os atributos psicológicos das crianças mudaram em resultado das actividades de ASE/AP. Muitas outras ferramentas estão descritas em Ferramentas de Medição e Avaliação de ASE e AP na Educação em Situações de Emergência: Identificar, Analisar e Mapear Ferramentas para Documentos de Orientação Global da INEE.

   b) As crianças revelam competências ou conhecimentos novos ou melhorados (na área de desenvolvimento de competências avaliada) em comparação com o que tinham antes da intervenção de desenvolvimento de competências. Tal como acima, isto exigiria que os dados da linha de base e estudo final fossem recolhidos e comparados a fim de medir o impacto das actividades nas competências identificadas.

3) Este indicador também pode ser adaptado para medir o número e a proporção de crianças activamente envolvidas em actividades extracurriculares regulares, ou seja, actividades organizadas antes e/ou depois do dia escolar, ou durante as férias escolares, nas instalações da escola ou do espaço de aprendizagem. As actividades extracurriculares complementam a educação formal e assumem a forma de tutorias, sessões de competências para a vida (por exemplo, higiene ou educação ambiental ), artes, desporto ou actividades empresariais. As actividades extra-curriculares só se aplicam quando as crianças estão matriculadas na educação formal. Quando as crianças participam em actividades semelhantes, mas não estão matriculadas na educação formal, estas actividades são - na maioria dos contextos - consideradas (a) educação não formal (ENF) - se envolverem um aspecto de aprendizagem certificado ou ligado à educação formal; (b) AP - se se referirem a actividades estruturadas especificamente centradas na melhoria dos resultados de bem-estar e dos mecanismos de sobrevivência, ou (c) actividades recreativas - se se referirem a actividades menos estruturadas destinadas a melhorar a socialização e o bem-estar.

4) Indicadores relacionados:

     INEE

       - 2.2 % de alunos que atingem níveis mínimos de proficiência em leitura e matemática e/ou demonstram progressos adequados em competências académicas, profissionais e/ou de aprendizagem social e emocional (ASE) (ver indicador de literacia e numeracia)

       - 2.3 % de espaços de aprendizagem alvo com actividades de apoio psicossocial (AP) para crianças que satisfazem pelo menos três dos quatro atributos seguintes: a) estruturadas, b) orientadas para objectivos, c) baseadas em evidências, d) orientadas e adaptadas a diferentes subgrupos de crianças vulneráveis (ver indicador Actividades de AP)

     ECHO

       - KRI: número de estudantes, professores e outro pessoal educativo que beneficiam de serviços de apoio psico-social

    Grupo de Educação Global

       - % de espaços de aprendizagem/escolas afectados por situações de emergência em áreas-alvo que incorporam apoio psicossocial

       - % de espaços de aprendizagem/escolas afectadas por situações de emergência nas zonas afectadas onde as crianças e os jovens recebem mensagens-chave sobre [seleccionar: competências de vida em situações de emergência / RRD]

    Objectivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

       - 4.2.1 Proporção de crianças com idades compreendidas entre os 25 e os 59 meses que se encontram no bom desenvolvimento em termos de saúde, aprendizagem e bem-estar psicossocial, por sexo

    IndiKit

       - número ou % de alunos que receberam educação em matéria de higiene como parte do currículo escolar (ver indicador Educação para a higiene nas escolas)