Professores/as Formados/as

Este indicador mede a proporção de professores ou pessoal educativo que beneficiaram de acções de desenvolvimento profissional (ou seja, formações, workshops, tutoria/acompanhamento, etc.) com base nas suas necessidades avaliadas.

1) A fim de medir plenamente este indicador, deve ser efectuada uma avaliação das necessidades de formação/desenvolvimento profissional antes da realização de qualquer formação. As acções de formação organizadas devem estar relacionadas com os resultados desta avaliação de necessidades. Se estiverem, podem ser consideradas como tendo sido ministradas "de acordo com as necessidades avaliadas". Se as formações não estiverem relacionadas com as necessidades identificadas, não devem ser consideradas como tendo por base as necessidades.

2) Determine o número total de professores que participaram na formação/oportunidade de desenvolvimento profissional dos professores (DPP). Estes dados podem ser recolhidos através do projecto ou solicitados à direção da escola ou do espaço de aprendizagem ou às autoridades educativas competentes.

3) Decida qual a taxa de assiduidade necessária para que um professor seja considerado como tendo beneficiado de uma formação; por exemplo, um professor assiste a pelo menos 80% das aulas ou sessões de desenvolvimento profissional.

4) Para calcular a percentagem, divida o número de professores que assistiram a um número determinado de sessões (utilizando as folhas de controlo de presença) pelo número total de professores visados e multiplique o resultado por 100 para o converter em percentagem.

5)A metodologia acima baseia-se no pressuposto de que os professores que participaram numa sessão de formação (ou na maioria das sessões de formação) "beneficiaram" da mesma. Para aprofundar esta questão, determine um conjunto de critérios que um professor (ou outro pessoal educativo) deve satisfazer para se considerar que o mesmo "beneficiou" ou "passou" numa formação específica. Isto pode ser feito através de uma das seguintes abordagens:

• Utilize um teste de pré e pós-formação para verificar se um professor melhorou os seus conhecimentos e competências após a(s) sessão(ões) de formação, em comparação com o período antes da(s) sessão(ões) de formação.
• Determine se a formação ou a oportunidade dedesenvolvimento profissional do professor (DPP) é reconhecida ou certificada, e que se pode, por conseguinte, considerar o professor/a como tendo "beneficiado" de ter recebido uma certificação formal (ver INEE indicador 3.10 abaixo).
• Defina critérios claros baseados no desempenho - com base nos objectivos da formação - que os professores ou o pessoal educativo devem cumprir para "passar" uma formação.  Os formandos devem estar cientes dos critérios. Exemplos de bons critérios baseados no desempenho incluem:

              - O/A professor/a prepara um plano de aula que incorpora pelo menos 2 métodos activos de aprendizagem.

              - O/A professor/a efectua uma sessão de microensino que incorpora pelo menos uma técnica de avaliação contínua.

              - O/A professor/a compila um portefólio que inclui folhetos de formação, 3 planos de aulas implementados e uma folha de autorreflexão.

6) Realize uma avaliação ou inquérito pós-formação para determinar as percepções e atitudes dos professores em relação à formação e à sua eficácia (ou seja, se eles sentem que "beneficiaram" da participação na formação). Se se adoptar esta abordagem, vale a pena notar a ligação com outros indicadores da INEE (ver indicadores relacionados abaixo), que podem ser tomados como uma medida para saber se um professor "beneficiou" da participação numa formação ou oportunidade de desenvolvimento profissional dos professores.

7) Durante as sessões de desenvolvimento profissional, o/a formador/a avalia os professores/pessoal da educação em função dos critérios, utilizando uma folha de registo do desempenho dos formandos. A folha é constituída por uma lista de participantes e por todos os critérios indicados para o curso de formação em causa. Ao longo da formação, o formador regista quando um determinado critério foi cumprido por um formando. No final de cada sessão de desenvolvimento profissional, a folha de registo serve de base para a certificação dos formandos que obtiveram sucesso na sessão e para o cálculo do número e da percentagem de professores formados com sucesso.

A desagregação dos dados pode ser feita por género e/ou deficiência dos professores e pelo nível de ensino e/ou tipo de escola ou espaço de aprendizagem (formal versus não formal) onde os professores trabalham.

A desagregação de dados por tipo de deficiência deve utilizar o Conjunto Abreviado sobre a Funcionalidade do Grupo de Washington (ou, no caso de acções com respostas especializadas em deficiências, utilizar o módulo completo sobre a funcionalidade da criança do WG/UNICEF ) ou equivalente.

1) Este é o Indicador 3.9. da INEE

2) É fundamental que os critérios sejam introduzidos logo no início da formação, que todos os formandos os conheçam e compreendam o seu significado.

3) O/A formador/a deve certificar-se de que cada formando/a tem a oportunidade de efectuar todas as tarefas solicitadas.

4) Em comparação com um indicador de resultados "número de professores que receberam formação sobre... ", o indicador proposto que mede se os professores "beneficiaram" de uma formação é mais complexo. Engloba a concepção da formação orientada para o desempenho e capta o potencial do professor/a para aplicar os novos conhecimentos e competências e alterar as suas práticas de ensino.

5) A formação deve incluir a aplicação prática e tempo para praticar e não apenas teoria de ensino/pedagogia. A prática dos conhecimentos e competências recém-aprendidos já durante a formação aumenta significativamente o impacto no seu ensino.

6) Este indicador pode definir que um professor/a "beneficiou de" de diferentes formas: o indicador de base assume que, através da participação numa formação baseada nas necessidades, os professores e/ou o pessoal educativo "beneficiaram", enquanto que versões mais matizadas deste indicador podem desenvolver critérios específicos, tais como competências que têm de ser cumpridas/demonstradas para se considerar que os professores "passaram" ou "beneficiaram" de uma formação. Se este último entendimento for utilizado, este indicador pode ser ligado ao indicador 3.10 da INEE , que mede o número de professores cuja formação profissional é reconhecida ou certificada (e que podem, por conseguinte, ser considerados como tendo "beneficiado" da participação).

7) As principais orientações relativas a este indicador destinam-se a medir a proporção de professores alvo que beneficiaram de formação profissional contínua. Se o objectivo do indicador for obter uma compreensão mais ampla do DPP, também é possível utilizar este indicador para medir a proporção de todos os professores da área - alvo da acção ou não - que beneficiaram de DPP. Para tal, utilize o número total de professores da escola/espaço de aprendizagem/comunidade/área-alvo avaliada como denominador (em vez do número de professores alvo). Estes dados podem ser solicitados à direcção da escola ou do espaço de aprendizagem ou às autoridades educativas competentes.

8) Indicadores relacionados:

     INEE

        - 3.6 % de professores que demonstram uma maior compreensão e prática do Papel do Professor e Bem-estar; Protecção da Criança, Bem-estar; Inclusão; Pedagogia; Currículo e Planeamento; e Conhecimento da Matéria(ver Indicador de Adequação dos Métodos de Ensino e Conteúdo)

        - 3.7 Nível de satisfação dos professores com a actividade(s) DPP em que participaram

        - 3.8 % de professores que declaram sentir-se confiantes na sua capacidade de ensinar eficazmente

        - 3.10 Grau de reconhecimento e/ou certificação do desenvolvimento profissional dos professores

     ECHO

        - KRI: Número de professores/pessoal do sector da educação que demonstram mais conhecimentos e competências de ensino para responder às necessidades de aprendizagem das crianças

        - KRI: Número de professores/pessoal da educação que demonstram mais conhecimentos e competências para responder às necessidades de protecção das raparigas e dos rapazes

     Grupo de Educação Global

        - número de professores e pessoal educativo formados em: [seleccionar: apoio psico-social / competências de emergência para a vida / RRD]

     Objectivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS)

        - 4.c.1 Proporção de professores com as qualificações mínimas exigidas, por nível de ensino

     IndiKit

        - % de [especificar o grupo-alvo] com os conhecimentos/competências desejados em [especificar o tópico] (ver indicador de conhecimentos/competências adquiridos)