Desenvolvimento Profissional de Professores na Escola ou no Espaço de Aprendizagem

O indicador mede a proporção de pessoal docente que participa em oportunidades de colaboração com outros professores/administradores. Essas sessões assumem geralmente a forma de círculos de aprendizagem de professores (Teacher Learning Circles -TLC), sessões de desenvolvimento profissional de professores (Teacher Professional Development -TPD) ou sessões de partilha de experiências.

Determine o valor do indicador utilizando a seguinte metodologia:

1) Determine o número total de professores alvo da acção. Estes dados podem ser recolhidos a partir da documentação do projecto ou solicitados à direcção da escola ou do espaço de aprendizagem ou às autoridades educativas competentes.

2) Desenvolva critérios para determinar o que constitui "participar em oportunidades de colaboração com outros professores/administradores". Isto poderia incluir, por exemplo:

• uma definição do que constitui uma "oportunidade de colaboração"
• que uma determinada proporção das perguntas do inquérito abaixo referidas deve ser objecto de uma resposta "sim"; e/ou
• que a regularidade das oportunidades de colaboração seja superior a um determinado nível (por exemplo, pelo menos uma vez por mês/trimestre/semestre/ciclo).

3) Recolha os dados utilizando uma combinação de 2 das 3 opções abaixo:

• entrevista com o/a director/a da escola ou do espaço de aprendizagem e/ou com uma amostra representativa de professores (avaliar os critérios standardizados para os TLC/TPD nos "comentários importantes" abaixo)
• observação de uma amostra representativa de sessões de TLC/TPD (avaliar os critérios standardizados para TLC/TPD nos "comentários importantes" abaixo)
• Documentação do TLC/TPD, como os Termos de Referência do grupo, folhas de presença, calendário das reuniões, planos de tutoria, resultados do TLC/TPD, etc.

4) Calcule o número de pessoal docente que participou em oportunidades de colaboração no período em causa.

5) Para calcular o valor do indicador, divida o número de docentes que participaram em oportunidades de colaboração pelo número total de docentes alvo (conforme determinado no ponto 1) e multiplique o resultado por 100 para o converter em percentagem.

6) As perguntas do inquérito recomendadas para medir este indicador podem ser consultadas aqui.

A desagregação dos dados pode ser feita por género e por nível de ensino e/ou tipo de escola ou espaço de aprendizagem (formal versus não formal) onde os professores trabalham.

1) Este é o Indicador 4.14. da INEE

2) Um TLC/TPD standardizado preenche osseguintes critérios:

• Trata-se de um pequeno encontro de professores que se reúnem para partilhar o seu trabalho, êxitos e desafios, a fim de se apoiarem e ajudarem mutuamente a melhorar as suas práticas de ensino.
• Realiza-se regularmente, uma ou duas vezes por mês.
• Todos os professores de uma escola ou espaço de aprendizagem estão activamente envolvidos.
• O objectivo do TLC/TPD é estabelecer um ciclo de aprendizagem rotineiro de 4 fases em que os professores:

- reflectem sobre uma prática de ensino

- aprendem mais sobre a prática

- planeiam a sua utilização nas aulas e, finalmente

- tomam acção praticando a técnica.

• Este processo de aprendizagem cíclico constitui a base do TPD baseado na escola/espaço de aprendizagem e orientado para os pares.

3) Este indicador pode ser completado por informações provenientes da avaliação participativa da percepção e da satisfação dos professores relativamente às oportunidades oferecidas pelas escolas ou pelos espaços de aprendizagem.

4) O número ou a percentagem de escolas ou espaços de aprendizagem apoiados que organizam regularmente actividades de desenvolvimento profissional dos professores na escola ou no espaço de aprendizagem também pode ser medido.

5) O indicador está estreitamente relacionado com o Indicador 4.15 da INEE, que mede até que ponto os professores são apoiados por um desenvolvimento profissional contínuo através de um acompanhamento estruturado ou de uma orientação dos seus supervisores. O indicador 4.15 pode ser medido de forma semelhante a este indicador, substituindo as sessões de TLC/TPD por sessões de coaching/mentoria.

6) A principal orientação sobre este indicador foi concebida para medir a proporção de professores alvo que participaram em oportunidades de colaboração proporcionadas através de um acção ou projecto específico. Se o objectivo do indicador for obter uma compreensão mais ampla do acesso dos professores a oportunidades de colaboração, também é possível utilizá-lo para medir a proporção de todos os professores da área - visados pela acção ou não - que beneficiam de tais oportunidades. Para tal, utilize o número total de professores da escola/espaço de aprendizagem/comunidade/área-alvo avaliada como denominador (em vez do número de professores alvo). Estes dados podem ser solicitados à direcção da escola ou do espaço de aprendizagem ou às autoridades educativas competentes.

7) Indicadores relacionados:

INEE

       - 4.13 % de professores que declaram ser suficientemente apoiados pela direcção da escola

       - 4.15 % do pessoal docente que participa em sessões de orientação/mentoria contínuas

UNRWA

       - % de professores que participaram em pelo menos uma acção de formação sobre a Abordagem da Educação Inclusiva do UNRWA

       - % de professores que participaram em pelo menos uma acção de formação sobre o quadro de AP (Apoio Psicossocial) do UNRWA

       - Número de conselheiros escolares que participaram em pelo menos uma formação sobre a abordagem da educação inclusiva do UNRWA e/ou do quadro do AP

       - Número de conselheiros escolares que frequentaram pelo menos uma formação sobre aconselhamento (em grupo ou individual) ou outros tópicos relacionados com o AP

       - % de professores que participaram em pelo menos uma formação sobre as modalidades de aprendizagem alternativas do UNRWA

       - % de professores que participaram em pelo menos uma formação sobre o envolvimento parental na EeE