Gestão da Sala de Aula

Este indicador avalia em que medida os professores/facilitadores das escolas ou espaços de aprendizagem apoiados aplicam estruturas e rotinas para gerir a sala de aula de forma activa e eficaz. Pode ser utilizado apenas num momento específico do tempo para compreender a situação geral ou ser utilizado para medir os progressos - devido a uma formação de professores ou a uma oportunidade de desenvolvimento profissional - ao longo de um período de tempo pré-determinado (por exemplo, entre a linha de base de um projecto e o seu estudo final).

1) Determine o número total de professores alvo. Consoante o objectivo do indicador, este pode ser (a) o número de professores que participam na formação relacionada com a gestão da sala de aula, ou (b) o número total de professores na escola/espaço de aprendizagem/área, se nem todos os professores forem contemplados pela referida formação. Esta informação pode ser recolhida a partir do documento do projecto e/ou das autoridades educativas da escola/espaço/zona de aprendizagem.

2) Recolha os dados através da observação da sala de aula, utilizando uma lista de controlo previamente preparada (ver este exemplo: Modelo de formulário de observação da sala de aula de TiCC) e monitorizando as práticas mais relevantes dos professores, tais como: a capacidade do professor para planear e gerir o tempo de forma adequada, gerir eficazmente a sala de aula, utilizar uma variedade de abordagens pedagógicas e diferenciar a aprendizagem.

3) Determine o número mínimo (ou tipos) de estruturas ou rotinas que o professor precisa de executar para ser considerado como " a utilizar estruturas e rotinas para gerir as interacções na sala de aula de forma mais eficaz".

4) No caso de uma avaliação pontual das práticas pedagógicas, utilize a ficha de observação para registar as práticas pedagógicas pertinentes. Cada item do formulário de observação deve ser preenchido (assinalado numa escala, como "observado", "parcialmente observado" ou "não observado"), não deixando campos em branco. Registe o número de professores que utilizam (seja "observado" ou "parcialmente observado") o número mínimo de estruturas ou de rotinas (como determinado acima) durante a sua aula. Além disso, os exemplos específicos de cada comportamento devem ser registados numa coluna separada do formulário.

5) Se medir os progressos ao longo do tempo, estabeleça uma linha de base utilizando o formulário de observação para registar as práticas de ensino relevantes antes da realização da formação (seguindo as orientações acima). Em seguida, utilizenovamente aficha de observação, após a formação, para registar o número de professores observados a utilizar estruturas e rotinas para gerir as suas aulas após a formação. Estes dados podem ser recolhidos num único momento ou em intervalos regulares após a formação. Recomenda-se a realização de várias observações, uma vez que é improvável que um professor individual seja capaz de demonstrar uma grande variedade de competências aprendidas durante uma aula.

6) Para calcular a percentagem, divida o número de professores que utilizam estruturas e rotinas pelo número total de professores alvo e multiplique o resultado por 100 para o converter em percentagem.

A desagregação dos dados pode ser feita por género e/ou deficiência dos professores e pelo nível de ensino e/ou tipo de escola ou espaço de aprendizagem (formal versus não formal) onde os professores trabalham.

A desagregação de dados por tipo de deficiência deve utilizar o Conjunto Abreviado sobre a Funcionalidade do Grupo de Washington (ou, no caso de acções com respostas especializadas em deficiências, utilizar o módulo completo sobre a funcionalidade da criança do WG/UNICEF ) ou equivalente.

1) Este é o Indicador 3.13. da INEE

2) Se um grande número de professores for apoiado através do projecto / programa, e a observação de todos for não possível, observe uma amostra representativa dos professores apoiados.

3) Este indicador é susceptível de sofrer enviesamentos significativos, uma vez que se baseia na apreciação dos observadores individuais da turma. Utilize os seguintes conselhos para garantir a coerência e a validade dos resultados:

• Valide sempre as ferramentas e os critérios num novo contexto: Teste a lista de controlo em várias escolas ou espaços de aprendizagem e ajuste-a antes de a implementar numa nova área.
• Descreva critérios standardizados para determinar as práticas dos professores observados/ não-observados e partilhe-os com os observadores.
• Assegure a coerência entre os observadores através de uma formação intensiva dos mesmos e de uma supervisão frequente. Utilize a observação colectiva de aulas reais e/ou a dramatização (role play) da observação de aulas como parte integrante da formação dos observadores.
• Se possível, faça uma rotação dos observadores entre as áreas/escolas ou espaços de aprendizagem/professores monitorizados, de modo a que qualquer preconceito do observador seja distribuído pelos vários observados e não influencie os resultados de apenas uma área/escola ou espaço de aprendizagem/professor.
• Disponha de um procedimento standardizado de observação de aulas, incluindo a selecção de escolas ou espaços de aprendizagem e turmas para observação, entrevista pré-observação, observação na turma, sessão pós-observação (fornecimento de feedback e acompanhamento individual) e utilização dos dados de observação (base de dados de observação).

4) Este indicador também pode ser adaptado para medir diferentes competências dos professores, por exemplo: o número ou a percentagem de professores (formados) nas escolas ou espaços de aprendizagem alvo que utilizam práticas de disciplina positivas nas suas aulas.

5) Indicadores relacionados:

     INEE

       - 3.12 Adequação dos métodos de ensino à idade, ao nível de desenvolvimento, à língua, à cultura, às capacidades e às necessidades dos aprendentes(ver orientação para os indicadores)

     ECHO

       - KRI: Número de professores e outros profissionais da educação que demonstram mais conhecimentos e competências para responder às necessidades de protecção das raparigas e dos rapazes

       - KRI: Número de professores e outros profissionais da educação que demonstram ter mais conhecimentos e competências de ensino para responder às necessidades de aprendizagem das crianças

     IndiKit

       - % de [especificar o grupo-alvo] com os conhecimentos/competências desejados em [especificar o tópico] (ver indicador de conhecimentos/competências adquiridos)