Metodologias de Ensino Inclusivas e Centradas no/a Aluno/a

As crianças aprendem melhor quando estão activamente envolvidas na aprendizagem, estão interessadas no tema e podem relacionar o conteúdo com algo que conhecem. Este indicador mede até que ponto os professores receberam formação sobre princípios e abordagens inclusivos, bem como sobre metodologias de ensino centradas no aluno. Este indicador pode ser alargado para avaliar a medida em que os professores aplicam métodos de ensino centrados no aluno e envolvem activamente todas as crianças.

Para medir este indicador:

1. Determine o número total de professores alvo (ou seja, o número total de professores que participam na formação ministrada através da acção). Este dado pode ser recolhido através dos documentos do projecto e/ou das autoridades educativas da escola/espaço de aprendizagem ou da zona.
2. Determine se a formação incluiu informação adequada sobre inclusão e participação. Para o efeito, reveja o conteúdo da formação e os objectivos de aprendizagem. Consulte os Comentários Importantes abaixo para obter orientações adicionais.
3. Depois, com base no facto de os critérios acima terem sido cumpridos, determine o número de professores que receberam formação sobre inclusão e métodos de ensino participativos (ou seja, como envolver todas as crianças de forma igual e participativa). Esta informação pode ser recolhida através do projecto (i.e. folhas de controlo de presença em acções de formação), da direcção da escola ou do espaço de aprendizagem ou das autoridades educativas locais.
4. Para calcular a percentagem, divida o número de professores formados em métodos de ensino inclusivos e centrados no aluno pelo número total de professores alvo e multiplique o resultado por 100 para o converter em percentagem.

Para medir a segunda parte (facultativa) deste indicador, relacionada com a aplicação dos conhecimentos e competências dos professores, use os seguintes passos:

1. Recolha os dados através da observação da sala de aula, utilizando uma lista de verificação, como o  Formulário de Observação em Sala de Aula da INEE (TiCC) preparada antecipadamente e monitorizando as práticas mais relevantes dos professores.
2. Determine na lista de verificação o número mínimo (ou tipos) de métodos de ensino que o professor/a deve executar para ser reconhecido como " a utilizar métodos de ensino inclusivos e centrados no aluno".
3. O/A observador/a deve registar a medida em que o comportamento de cada professor/a foi observado, por exemplo, utilizando uma escala: observado - parcialmente observado - não observado. Por conseguinte, cada item da lista de controlo deve ser preenchido, não deixando campos em branco na lista de controlo. Além disso, os exemplos específicos de cada comportamento devem ser anotados numa coluna separada da lista de controlo.
4. Calcule o valor do indicador dividindo o número de professores que utilizam métodos de ensino inclusivos e centrados no aluno pelo número total de professores observados e multiplicando o resultado por 100 para o converter em percentagem.

A desagregação dos dados pode ser feita por género e/ou deficiência dos professores e nível de educação e/ou tipo de escola ou espaço de aprendizagem (formal versus não formal) onde os professores trabalham.

A desagregação de dados por tipo de deficiência deve utilizar o Conjunto Abreviado sobre a Funcionalidade do Grupo de Washington (ou, no caso de acções com respostas especializadas em deficiências, utilizar o módulo completo sobre a funcionalidade da criança do WG/UNICEF ) ou equivalente.

1) Este é o Indicador 3.11. da INEE

2) Se um grande número de professores for apoiado através do projecto/programa, e a observação de todos não for possível, observe uma amostra representativa dos professores apoiados.

3) Para determinar se uma formação inclui conteúdo relevante e significativo sobre participação e inclusão, reveja o conteúdo da formação e os Objectivos de Aprendizagem. Os objectivos de aprendizagem de uma formação relevante podem incluir alguns ou todos os seguintes - retirados dos materiais de formação da INEE: Professores em Contextos de Crise/ Teachers in Crisis Contexts (TICC).

No final da formação, os professores devem ser capazes de:

• Explicar a importância da educação inclusiva
• Descrever os obstáculos que as crianças vulneráveis enfrentam
• Identificar estratégias para criar uma sala de aula inclusiva
• Explicar por que razão é importante utilizar uma série de estratégias de ensino activas
• Utilizar com confiança uma série de estratégias de ensino activas
• Adaptar estratégias de ensino activo nas suas próprias salas de aula
• Descrever as diferentes fases do desenvolvimento da criança e os diferentes estilos de aprendizagem
• Explicar as implicações destas diferenças na gestão, instrução e avaliação da sala de aula
• Praticar estratégias de diferenciação

4) A segunda parte facultativadeste indicador é susceptível de enviesamentos significativos, uma vez que se baseia na apreciação dos observadores individuais da aula. Utilize os seguintes conselhos para garantir a coerência e a validade dos resultados:

• Valide sempre as ferramentas e os critérios num novo contexto: Teste a lista de controlo em várias escolas ou espaços de aprendizagem e ajuste-a antes de a implementar na nova área.
• Descreva critérios standardizados para determinar as práticas dos professores observadas/ não-observadas e partilhe-os com os observadores.
• Assegure a coerência entre os observadores através de uma formação intensiva dos mesmos e de uma supervisão frequente. Utilize a observação colectiva de aulas reais e/ou a dramatização (role play) da observação de aulas como parte integrante da formação dos observadores.
• Se possível, faça uma rotação dos observadores entre as áreas/escolas ou espaços de aprendizagem/professores monitorizados, de modo a que qualquer preconceito do observador seja distribuído entre os vários observados e não influencie os resultados de apenas uma área/escola ou espaço de aprendizagem/professor.
• Disponha de um procedimento standardizado de observação de aulas, incluindo a selecção de escolas ou espaços de aprendizagem e turmas para observação, entrevista de pré-observação, observação na turma, sessão de pós-observação (fornecimento de feedback e acompanhamento individual) e utilização dos dados de observação (base de dados de observação).
• A principal orientação sobre este indicador foi concebida para medir a proporção de professores alvo cuja formação incluía as competências especificadas. Se o objectivo do indicador é obter uma compreensão mais ampla da formação de professores, também é possível utilizar este indicador para medir a proporção de todos os professores na área - visados pelo acção ou não - cuja formação incluiu estas competências. Para o fazer, utilize o número total de professores na escola/espaço de aprendizagem/comunidade/área alvo avaliada como denominador (em vez do número de professores visados pelo projecto). Estes dados podem ser solicitados à direcção da escola ou do espaço de aprendizagem ou às autoridades educativas competentes.

5) Indicadores relacionados:

INEE

        - 3.9 % de professores e outro pessoal educativo que beneficiam de desenvolvimento profissional de acordo com as necessidades avaliadas

        - 3.12 Adequação dos métodos de ensino à idade, ao nível de desenvolvimento, à língua, à cultura, às capacidades e às necessidades dos aprendentes

ECHO

        - KRI: Número de professores e outros profissionais da educação que demonstram mais conhecimentos e competências para responder às necessidades de protecção das raparigas e dos rapazes

        - KRI: Número de professores e outros profissionais da educação que demonstram ter mais conhecimentos e competências de ensino para responder às necessidades de aprendizagem das crianças

        - KRI: Número de espaços de aprendizagem apoiados para melhorar a equidade de acesso e/ou as oportunidades de aprendizagem para rapazes e raparigas marginalizados e vulneráveis

Normas Mínimas de Protecção da Criança (CPMS)

        - 23.2.2 % de pessoal educativo que demonstra conhecimento de abordagens participativas, inclusivas, de disciplina positiva e sensíveis ao género

UNRWA

        - Em que medida as práticas de ensino e aprendizagem são activas e centradas no aluno

IndiKit

        - % de [especificar o grupo-alvo] com os conhecimentos/competências desejados em [especificar o tópico] (ver indicador de conhecimentos/competências adquiridos )