Competências dos Professores/as

O indicador mede a proporção de professores que demonstram uma maior compreensão dos tópicos-chave, depois de receberem formação sobre estes temas, e a aplicação desta aprendizagem dentro da sala de aula. Os tópicos acima referidos estão directamente relacionados com os módulos do pacote de formação "Ensino em Contextos de Crise/ Teaching in Crisis Contexts (TiCC)" (ver Orientações Adicionais abaixo), mas podem - e devem - ser adaptados com base nas necessidades / relevância contextual.

1) Determine o número total de professores que participaram nas acções de formação. Estes dados podem ser recolhidos através da documentação do projecto ou solicitados à direcção da escola ou do espaço de aprendizagem ou às autoridades educativas competentes.

2) Para medir/aferir sobre os professores que demonstram uma maior compreensão e prática das competências, os dados podem ser recolhidos de uma ou de ambas as formas seguintes:

Teste pré e pós-formação

1. Recolha dados para aferir sobre ' uma maior compreensão' através do pré/pós-testes da Formação TiCC (ver link abaixo) ou de um teste semelhante baseado no conteúdo específico da formação ministrada. Peça a todos os participantes para preencherem o teste antes de participarem na formação (linha de base) e depois de participarem na formação (estudo final). Calcule o número de professores que melhoraram a compreensão dos componentes do TiCC (ou outra formação), considerando para tal os professores cuja pontuação no pós-teste foi superior à do pré-teste.
2. Para calcular a percentagem, divida o número total de professores que obtiveram uma pontuação mais elevada no pós-teste TiCC (ou outra formação) pelo número total de professores que participaram na formação e depois multiplique-o por 100 para o converter em percentagem.

Implementação das competências adquiridas

1. Para avaliar se os professores estão a pôr em prática as competências adquiridas, utilize o  Formulário de Observação de Aulas do TiCC ou outro formulário relacionado, de acordo com a formação ministrada. As acções observadas devem estar directamente relacionadas com as competências aprendidas durante a formação para avaliar se os professores estão a utilizar os conhecimentos e as competências aprendidas nas suas práticas de sala de aula.
2. Determine o número mínimo (ou tipos) de conhecimentos e competências que o professor deve realizar durante a observação para que seja considerado como "utilizando" na prática os conhecimentos e competências adquiridos.
3. Para estabelecer uma linha de baseutilize a ficha de observação para registar as práticas pedagógicas antes da formação. Cada item do formulário de observação deve ser preenchido (assinalando numa escala, como "observado", "parcialmente observado" ou "não observado"), não deixando campos em branco. Registe o número de professores que demonstram o número mínimo de conhecimentos e competências, tal como determinado acima, durante a sua aula (quer "observado", quer "parcialmente observado"). Além disso, os exemplos específicos de cada comportamento devem ser registados numa coluna separada do formulário.
4. Depois de a formação ter sido ministradautilize o formulário de observação para registar o número de professores observados a demonstrar os conhecimentos e competências relevantes durante as suas aulas (de acordo com as orientações acima). Estes dados podem ser recolhidos num único momento ou em intervalos regulares após a formação. Recomenda-se a realização de várias observações, uma vez que é pouco provável que um professor consiga demonstrar uma grande variedade de competências aprendidas durante uma aula.
5. Calcule o valor do indicador tanto na linha de base como no estudo final dividindo o número de professores que demonstram os conhecimentos e competências adquiridos na sala de aula (no momento relevante) pelo número total de professores observados e multiplicando o resultado por 100 para convertê-lo em percentagem.

A desagregação dos dados pode ser feita por género e deficiência dos professores e pelo nível de educação e/ou tipo de escola ou espaço de aprendizagem (formal versus não formal) onde os professores trabalham. Os dados também podem ser desagregados por tipo de competências (ou seja, papel e bem-estar do professor; protecção da criança, etc.).

A desagregação de dados por tipo de deficiência deve utilizar o Conjunto Abreviado sobre a Funcionalidade do Grupo de Washington (ou, no caso de acções com respostas especializadas em deficiências, utilizar o módulo completo sobre a funcionalidade da criança do WG/UNICEF ) ou equivalente.

1) Este é o Indicador 3.6. da INEE

2) Se um grande número de professores for apoiado através do projecto/programa, e a observação de todos não for possível, observe uma amostra representativa dos professores apoiados.

3) Este indicador mede especificamente as competências alinhadas com o pacote de formação TiCC, que foi concebido para ser utilizado em contextos de crise. Estas competências podem (e devem) ser adaptadas com base nas competências relevantes para o contexto, sempre que possível alinhadas com os quadros de competências nacionais ou standardizados ou, se não disponível, com as necessidades de formação avaliadas e as lacunas de competências.

4) É de importância crucial que os conhecimentos e as competências que estão a ser medidos através de um teste pré e pós-formação, ou através de uma observação na sala de aula, sejam ensinados exaustivamente durante a sessão de formação. Os professores não devem ser avaliados relativamente a conhecimentos/competências sobre os quais não tenham recebido formação específica.

5) Aquando da observação de uma aula, o observador deve certificar-se de que cada formando tem a oportunidade de realizar todas as tarefas solicitadas. Se isso não for possível dentro do tempo atribuído, deve ser efectuada uma série de observações para que o professor tenha tempo suficiente para poder demonstrar os seus conhecimentos e competências.

6) Em comparação com um indicador de resultados "número de professores que recebem formação sobre... ", o indicador proposto sobre "maior compreensão e prática de" é mais complexo. Engloba a concepção da formação orientada para o desempenho e capta o potencial do professor para aplicar os novos conhecimentos e competências e alterar as suas práticas de ensino.

7) Este indicador é susceptível de sofrer enviesamentos significativos, uma vez que se baseia na apreciação dos observadores individuais da turma. Utilize os seguintes conselhos para garantir a coerência e a validade dos resultados:

• Valide sempre as ferramentas e os critérios num novo contexto: Teste o formulário de observação em várias escolas ou espaços de aprendizagem e ajuste-o antes de o aplicar na nova área.
• Descreva critérios standardizados para determinar as práticas dos professores observadas/ não-observadas e partilhe-os com os observadores.
• Recolha dados através de uma série de sessões de observação - em vez de uma observação individual - para minimizar preconceitos e dar ao professor mais oportunidades de demonstrar os seus conhecimentos e competências. 
• Assegure a coerência entre os observadores através de uma formação intensiva dos observadores e de uma supervisão frequente. Utilize a observação colectiva de aulas reais e/ou a dramatização (role pay) da observação de aulas como parte integrante da formação dos observadores.
• Se possível, faça uma rotação dos observadores entre as áreas/escolas ou espaços de aprendizagem/professores monitorizados, de modo a que qualquer preconceito do observador seja distribuído entre os vários observados e não influencie os resultados de apenas uma área/escola ou espaço de aprendizagem/professor.
• Disponha de um procedimento standardizado de observação de aulas, incluindo a selecção de escolas ou espaços de aprendizagem e turmas para observação, entrevista de pré-observação, observação da aula, sessão de pós-observação (fornecimento de feedback e acompanhamento individual) e utilização dos dados de observação (base de dados de observação).

8) É importante reconhecer as ligações entre este indicador e outros indicadores da INEE relacionados com o Desenvolvimento Profissional dos Professores (DPP), particularmente os indicadores que medem as competências dos professores incluídas como objectivos de aprendizagem específicos no âmbito do currículo TICC. Ver indicadores relacionados abaixo.

9) Indicadores relacionados:

INEE

        - 3.7 Nível de satisfação dos professores com a (s) actividade(s) de DPP em que participaram

- 3 .8 % de professores que declaram sentir-se confiantes na sua capacidade de ensinar eficazmente

- 3.9  % de professores e/ou pessoal educativo que beneficiam de desenvolvimento profissional de acordo com as necessidades avaliadas

- 3.11  % de professores cuja formação incluía métodos para envolver todos os alunos de forma igual e participativa

- 3 .12 Adequação dos métodos de ensino à idade, ao nível de desenvolvimento, à língua, à cultura, às capacidades e às necessidades dos aprendentes

- 3.13  % de professores que utilizam estruturas ou rotinas para gerir mais eficazmente as interacções na sala de aula

ECHO

- KRI : número de professores/profissionais do sector da educação que demonstram um aumento dos conhecimentos e das competências de ensino para responder às necessidades de aprendizagem das crianças

- KRI : número de professores e outros profissionais da educação que demonstram mais conhecimentos e competências para responder às necessidades de protecção das raparigas e dos rapazes

Normas Mínimas de Protecção da Criança (CPMS)

- 23 .2.2 % de pessoal educativo que demonstra conhecimento de abordagens participativas, inclusivas, de disciplina positiva e sensíveis ao género

IndiKit

- % de [especificar o grupo-alvo] com os conhecimentos/competências desejados em [especificar o tópico] (ver Conhecimentos/competências adquiridos)